EDITORIAL

 

El Paro como Pedagogía Política

 

Como un acontecimiento histórico ha sido reconocido el Paro Nacional Del Magisterio porque FECODE asumió el liderazgo social que le compete al gremio en la defensa de un bien público, como lo es la educación.

Es acontecimiento histórico, porque en él se conjugaron una serie de aspectos inéditos y transformadores en la caracterización de los movimientos sociales: los espacios fueron copados a lo largo y ancho del país, por colectivos de maestros que pusieron la escuela en lo público e invitaron a la ciudadanía a unirse a su lucha para tomar en serio la educación. En las calles, las vías, los colegios, los medios de comunicación, las redes sociales, hicieron que se pensara el sistema educativo y su financiación como un asunto de todos y la primera responsabilidad del gobierno.

 

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Reflexiones del

ejecutivo sobre el Paro del Magisterio

 

2 16Nov2017Al inicio de las sesiones de la mesa de negociación entre FECODE y Ministerio de Educación, se acordó agrupar los siete puntos que contenía el pliego en cuatro grandes bloques (Política Educativa, Profesión Docente, Financiación de la Educación, Bienestar y Garantías Sindicales). Así las cosas, se trabajó en comisiones, avanzando en aspectos tales como: preescolar de tres grados, Jornada única, Escuela Territorio de Paz, relaciones técnicas maestro-alumnos-aula de clase, entre otros.

 

 


La movilización del magisterio,

una alternativa a la crisis del país

 

3 16Nov2017Cuando se suspendió el paro del magisterio del 2015, producto de los acuerdos FECODE – Ministerio de Educación Nacional, la mayor ganancia fue haber reactivado la protesta social de un gremio, que con acciones aisladas había logrado en parte hacer frente a la contrarreforma educativa y se empezaban a reivindicar elementos de derecho frente a la dignificación del ejercicio docente y la defensa de la educación pública, pero la desinformación y el trabajo de algunos sectores generaron dificultades en el gremio, que las aprovechó el Gobierno para desarrollar el plan de desarrollo haciendo ajustes normativos en contravía de la educación pública de calidad, de condiciones dignas y desde la responsabilidad del Estado y no de particulares, introduciendo reformas al ejercicio de la profesión docente,


 

 

El Paro Nacional del Magisterio fortaleció a Fecode y marcó

el futuro de la defensa de la educación pública

 

4 16Nov2017La Junta Nacional de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación, FECODE, en su sesión del 8 de mayo, de manera unánime convocó a Paro Nacional del Magisterio, a partir del 11 de mayo de 2017. Ese jueves se dio inicio a la que se convertiría en una de las mayores protestas del Magisterio en la última década y uno de los movimientos ciudadanos más representativos en Colombia durante el 2017.

 

 

 

 


El Paro del Magisterio,

más que un asunto gremial

5 16Nov2017Si nos preguntásemos: ¿Qué sentido puede tener devolvernos casi que al origen de la humanidad para hablar de un paro de maestros? Tendríamos que decir que todo el sentido del mundo o ninguno. Todo depende de cómo nos pensemos la educación. Por ello tiene todo el sentido, como lo proponen Frabboni y Pinto, distinguir entre educación, instrucción y formación. Y, ello, por la muy sencilla razón de que la educación como la concebimos y realizamos en la escuela hoy, no garantiza formación, ni siquiera cuando se realiza en coordinación con las familias de los educandos. 

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Estrategia de comprensión

Lectora en lenguaje, Matemáticas y ciencias sociales

En institución educativa rural

 

 

1 16Nov2017Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y estrategias de carácter cognitivo para puntualizar aprendizajes, entre ellas la comprensión lectora que es la base del análisis e interpretación de textos lo que promueve además habilidades como la reflexión, indagación y argumentación, entre otras.

Al realizar algunos ejercicios de observación, pruebas y otros elementos, se encontraron limitaciones a corto y mediano plazo en cuanto al proceso lector como: apatía y dificultad en los niveles de atención y concentración, malas posturas corporales y vocalización; preferencia por la comprensión de tipo literal de un texto y no por lo inferencial o crítico. Con base en esta premisa la pregunta que se plantea es ¿cómo fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de grado quinto y octavo de una institución rural? Teniendo en cuenta que la institución no ha desarrollado una propuesta de este tipo.

 

 

 

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